pk10注册平台

您现在的位置:pk10注册平台 研究前沿 教师教育研究
开展小课题研究 促进教师专业发展

赵健军

(邵阳市教科院综合室主任  中学高级教师)     

在深入开展新一轮基础教育课程改革的今天,每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾,如何在新课程、新理念、新课程标准下,去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题,一味地靠原有的老体会已经不能奏效了,需要借助研究找来新的途经与方法。开展小课题研究是基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是促进教师专业化成长的复要途径。

    一、小课题研究的概念 

    “小课题研究”,有些地方称“个人课题”或“微型课题”,是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我体会的提升作为切入点,吸纳和利用各种有利于解决问题的体会、晓识、方法、技术、理论,探觅解决教育教学中具体问题的计策的研究形式。

    小课题研究是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究;是“面对真问题,展开真行动,获得真发展”的实践研究;是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究;是“低起点、低要求、低复心”的“草根”研究。

    二、小课题研究的特性

   1。聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同,小课题研究是针对教师个体的,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与体会提升。在小课题研究中,教师个体是研究的主角,是研究的真正实践者。

2.着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同,小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰来的某一问题、某种现象、某个想法。同时,小课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。可以说,小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

3.周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表,一般需要一年或几年时间,而小课题研究的是教师在教育教学中遇来的急需解决的问题,慢则几个月,快则十几天便可完成。

4.倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇来问题,情愿将其作为研究对象,便可随时向学校申请立项,进行研究。小课题研究排除了课题研究的“专利权”及奇妙面纱,彻底实现了研究的平民化,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 

    三、开展小课题研究的意义

(一)开展小课题研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求,它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识,这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成,也只有通过实践才能得来检验。开展小课题研究,必然要有充分的依据,这个依据最根本的就是教育理念。开展小课题研究可以促使教师更清楚地意识并摸索自己的教育理念,并自觉地挑选更科学教育理念。
   ( 二)开展小课题研究有利于教育理论的学习和运用。小课题研究也是为了解决实践中的热点或难点问题。为了解决这些问题,教师必须学习相关的教育理论,并在理解的基础上,运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的,学习材料是自己挑选的,学习所得理解深刻,又能灵活地运用,因而能有效地提高教师的理论水平。
    (三)促进教师的专业化成长。开展小课题研究有利于教师的个人成长。在实验中,实验教师以理论学习为先导,以探索实践为复点。在研究过程中,把敬业爱生溶来了提高课堂教学质量之中,在课题研究中形成了自己的特色,成为学校教改的主力和动力。并且积存了较多的卓有成效的做法和体会,既丰富和推进了研究,又丰富和提高了自己,以艰辛的付出换回了丰硕的成果,为学校的教育科研也注入了新的活力。    

优良的教育科学素养是教师从业的必要条件,也是教师专业区别于其它专业的本质特点。没有学科晓识做不了教师,没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中,教育科研能力在当前显得尤为复要。教育是传承文化、创造文化的实践活动,教师面对着复杂的教育情境,身边时时处处都会出现问题,需要进行大量创造性劳动。新课改纲要中指出:教师要“注复培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”

这必然要求教师将评判复点由终结性转向形成性和过程性,并且引导学生不但求“晓”,更要求“法”,不但要“学好”,还要“好学”,“会学”。从这个意义上说,教育教学工作本身就具有研究的性质,因此,研究也就成了当代教师职业的复要特点,小课题研究使教师回来来其职业特性的本来面貌,促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵,求得自己与时俱进的专业发展。

    (四)促进课程改革逐步深化

在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期,每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾,如何在新课程、新理念、新标准下,去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题,一味地靠原有的老体会已经不能奏效了,需要借助研究找来新的途经与方法。而校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的挠手,是促进教师专业化成长的复要途径。

    四、小课题研究方法

教育课题研究的基本方法主要有以下几种:行动研究法,教育叙事,教育观察法,个案研究法,教育实验法,教育调查法,比较研究法,文献法等等

(一)行动研究法:指在、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

    行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。 行动研究强调教学行为与相结合,强调行动过程与研究相结合。 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。行动研究计划具有发展性,开展过程具有系统性和开放性。 

  行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来,用教育科学的理论、方法、技术去注视、指导教育教学实践,将教育教学体会上升来理论的高度,但依靠的是自身的教育教学实践。

    (二)教育观察法:研究者在比较自然的条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。

教育观察法是教育科学研究最基本、最普通的方法,贯穿于教育科学研究的全过程,并在研究中起着十分复要的作用。 

(三)个案研究法:是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程,这种也称为案例研究法。 

  个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录,并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“”。它通常摘用、收集文件证据、描述统计、、图片、影片或录像等方法。 

   (四)实验研究 研究者从某种理论或者假设出发,为突出研究的实验因子,有意地控制某些条件,促使一定的现象产生,然后对其结果进行分析,得出有关实验因子的科学结论来。

单组实验法。是向一个或一组研究对象,施加某一个或数个实验因子,然后测量其所产生的一种或数种变化,借以确定实验因子的效果如何。

等组实验法。是以不同的实验因子分别施行于两个或几个情况基本相同或相等的组,然后比较其所发生的变化。

轮组实验法即把各实验因子轮换实行于各组(各组不必均等),然后根据每个实验因子所发生的总和来决定实验的结果。

   (五)调查研究法是科学研究中一个常用的方法,在描述性、解释性和探干脆的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽样的基本步骤,多以个体为分析单位,通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询,加以分析来开展研究。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析,即所谓的二手资料分析的方法。对于学生以及缺少经费的人们,这种方法特别合适。 

   (六)比较研究法教育科学研究的比较法就是根据一定的标准,对某类教育现象在不同情况下的不同表现,进行比较研究,找出教育的普通规律及其特别本质,力求得出符合客观实际结论的方法。

   (七)文献研究主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,形成对事实科

学认识的方法。是史学、哲学和社会学最常使用的研究方法,包括历史文献研究、统计文献

研究和文献内容分析等。 

总之,通过小课题研究,教师可以找来专业发展的新基点。在小课题研究中,教师成为有思想、有能力、有聪明、有悟性的教育实践主体。正是小课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路,沿着这条路,教师虚心学习,广泛汲取先进教育理念,不断进行研究和创新,更新自身教育教学理念,改变原有行为方式,从而促进教师的专业发展

pk10开奖记录 pk10手机投注计算 pk10投注 大发时时彩 pk10帐号注册

免责声明: 本站资料及图片来源互联网文章-|,本网不承担任何由内容信息所引起的争议和法律责任。所有作品版权归原创作者所有,与本站立场无关-|,如用户分享不慎侵犯了您的权益,请联系我们告知,-|我们将做删除处理!